因多动症学生 多位家长拒让孩子到校

武汉小学“集体不去上学”背后：多动症与课堂秩序的拉扯

这瓜并不新鲜，却够典型：开学不久，武汉一小学某班因一位确诊注意缺陷多动障碍ADHD的同学课堂行为干扰，多位家长选择暂不送娃到校，班上出现“只来寥寥”的极端画面。家长焦虑点很现实孩子要课堂秩序、要安全预期、要基本学习效率而被关注的那位同学同样有受教育权，且医学评估显示符合“随班就读”。两边诉求像跷跷板，一头是班级整体，一头是个体差异。 把“闹心”变“理性”，先别把ADHD等同于“故意捣乱”。这种神经发育差异会体现在冲动控制、注意维持、感官阈值上，医学与教育配套缺一不可。

把标签扔一边，才有空间谈解决方案。

随班就读的法律边界：义务教育的刚性与学校的责任

教育部门的基线很清楚：义务教育具有强制性、普惠性，学校既不能“劝退”，更不能“拒收”。只要评估结论是“适合随班就读”，原则就是“先包容，再精准支持”。这并不是要整班孩子去“适应问题”，而是要求学校拿出制度化安排，把“合理便利”落到细节。 说到底，“权利秩序”是双向约束：学校需确保不歧视、不断供同时也要基于评估结果设置支持梯度家长群体也不能用“投票”决定谁能上学。法条是底座，执行是功夫。

协调会的现实解法：先诊疗、再评估、家长陪读、逐步返校

最新进展是各方坐下来谈：该生先期离校接受专业干预，待行为稳定并通过专家评估，再在家长陪同下循序返校，学校提供临时带离、安抚空间与个别辅导，必要时邀请专业团队进校。看似“折中”，其实是把医学、教育与家庭三条线对接，先降风险，再稳秩序。 重点在“可验证”：返校有条件、评估有指标、陪读有时限、课堂有预案。不是“情绪归位就结束”，而是“数据合格再推进”。把阶段性目标写清楚，班级秩序自然能慢慢回到正轨。

家长诉求与融合教育的张力：别把“转走”当唯一答案

“我的孩子也需要安静课堂”与“那位同学也要受教育”，并不是零和。融合教育的关键不在“口号”，而在“资源”：临时带离谁来带、安抚室谁来值、危机行为如何判定、同伴如何开展同伴支持。教研组要有“课堂前课堂中课堂后”的三段式方案，辅以校园安全流程与家校沟通SOP。 别把“转学转特校”当万能按键。ADHD多数属于主流学校可支持的人群，药物与行为干预能显著改善。如果把“差异”当“麻烦”，今天转走一个，明天就会复制另一个而当“差异”被流程化接住，整个学校的治理能力也会涨级。

正所谓“制度一小步，稳定一大步”。